一、 中小学课外阅读中存在的实质问题分析

(一)学生缺乏自我管控力，阅读效率低下

对于大多数中小学生而言，他们年龄较小，还未意识到阅读对于自己成长发展所起到的重要作用。在之前的课堂阅读中，教师一般会对学生提出严格的要求，并且监督学生完成阅读。在这种情形下，学生必须要认真地展开阅读。但是在课外阅读中，教师无法随时关注学生的动态，在缺乏教师严格管控的情形下，很多缺乏自制力的学生就会以敷衍的态度来进行阅读，比如他们在阅读的时候打游戏或者是被其他新鲜的事物转移了注意力，进而导致学生的阅读效率尤为低下。

(二)阅读书目缺乏选择性，阅读兴致不高

不仅如此，大多数教师在教学过程中忽视了学生的自主性，也就是说，他们在让学生进行课外阅读时会直接为学生规定不同的阅读材料。在这个过程中，学生完全没有任何的选择权，他们只是按照教师的要求去阅读不同的书籍材料，所以学生不具备较强的阅读欲望。比如，教师一般会在课堂教学之后为学生推荐相应的文学书籍，但是这些不同的材料不一定符合学生的兴趣爱好。在这种情形下，就会导致学生在阅读时不具备较强的参与度，仍然只是被动地展开阅读，没有较强的主动性。

(三)忽视课外阅读指导，对文本的理解不深

课外阅读是课内语文教学的延伸和拓展，一些教师认为自己在课堂中已经为学生讲解了不同的文章，学生也掌握了相应的阅读方法，在课外阅读阶段，教师会让学生完全独立地进行阅读。在这个过程中，教师并没有给予学生任何针对性的指导，学生在阅读时无法发现自己所存在的问题，甚至有些学生在阅读时根本没有理解文本的描述重点。在这种情形下，就会导致学生的阅读重点出现了偏移。

(四)缺乏阅读交流活动，课外阅读质量低

每个人看待问题的角度不同，得出的结论也会存在差异，所以在阅读过程中，为了增强学生的阅读能力，教师必须要展开相应的阅读交流活动，让学生围绕着自己所阅读的内容展开分析和探讨。但是在当前的课外阅读阶段，教师没有设置合理的阅读交流活动，所以学生在阅读的过程中也无法和其他的同学来交流看法。在这种情形下，会限制学生阅读思维的发散，进一步影响到当前的课外阅读质量。

二、 探究解决中小学课外阅读问题的实用策略

(一)采用伙伴阅读模式，提升阅读效率

在之前的课外阅读环节，教师发现一旦没有自己的监督，学生就很容易出现消极阅读的状况，因此，为了进一步提升学生的阅读效率，在当前的课外阅读阶段，教师可以采用伙伴阅读模式。这一阅读模式是教学改革背景下所出现的一种全新阅读模式，主要强调阅读的自由性和合作性。自由性强调在阅读过程中，教师不会为学生规定阅读的量，也不会提出阅读的具体要求，而是让学生自由地选择自己喜欢的阅读方式，合理地划分阅读时间，培养学生的自主阅读能力；合作性主要强调教师在布置了阅读任务之后，让学生两人为一组，构建伙伴关系，在这个过程中，两人需要互相监督，展开陪伴式阅读。在这种阅读模式下，可以刺激学生更加主动地展开阅读。比如，一组的两位同学都选择了同一本阅读材料，在这个过程中，他们肯定希望自己能够比另一位同学读得更快，所以这时候学生的投入度会更高。不仅如此，在看到自己的伙伴全身心投入阅读中时，学生也会产生明显的阅读欲望，因此，在当前的课外阅读环节中，教师就可以运用新颖的伙伴阅读模式，让学生能够以更高的效率去完成不同书目的阅读。不仅如此，在构建伙伴阅读模式之后，小组中的成员一旦发现自己或者是小组成员存在阅读问题时，就可以及时地向教师进行反馈。在这个过程中，教师也会针对学生反馈的问题来为学生传授实用的阅读方法，保证阅读效果。

(二)提供丰富阅读材料，增强阅读兴趣

大多数中小学教师在阅读教学中习惯占据主导地位，比如他们在课堂上会按照自己的教学目标来完成针对性的文本讲解，在课外阅读阶段，也会为学生提供不同的书籍或者是材料。在这个过程中，学生只是被动地完成教师的要求，完全没有选择权，在这种情形下，会导致很多学生对当前的课外阅读产生一定的排斥性。因此，在当前的课外阅读环节，教师需要尊重学生的个人阅读兴趣，让学生可以有更多的选择空间，比如教师在课堂教学过程中运用了现代媒体技术，把教学内容变得更加生动化，让学生产生了明显的阅读兴趣。因此，在课外阅读阶段，教师可以为学生提供教材内容的拓展资料，提升学生的阅读欲望。再比如，教师在提供阅读材料时，还可以针对学生这一群体进行划分，比如低年级的学生喜欢看童话、神话、民间故事，高年级的学生对于惊险小说更感兴趣，所以教师在选择阅读材料时，就可以从不同年龄阶段学生的个人爱好进行考虑，提供文学、体育、科学、故事等不同类型的阅读书目，让学生在课外阅读阶段可以选择自己所喜爱的书籍进行阅读，在这个过程中，可以进一步满足学生的不同阅读需求。不仅如此，为了进一步开阔学生的阅读视野，教师也可以定期地对学生进行访问，了解学生喜欢的书籍，设置课外阅读角，让学生在阅读的过程中可以了解不同的文章体裁，拓宽学生的阅读视野。

(三)给予针对阅读指导，理解文本内容

阅读教学指导是学生阅读能力提升的重要环节，在之前的课外阅读阶段，教师不会过多干涉学生的阅读活动，教师一般只会检验学生的课外阅读成果。在这个过程中，教师并没有为学生提供阅读建议，也没有为学生传授阅读的方法，所以有些学生在阅读的过程中，不仅效率低，甚至并没有透彻地掌握文本内容。因此，在当前的课外阅读环节，教师需要加强引导，保证当前的阅读质量。比如，学生每天在课后都会进行阅读，那么教师可以在每一周选择一天作为公共课外阅读时间，也就是说，在这一天，教师可以带领学生去户外、图书馆等不同的环境里面展开相应的阅读指导。在这个过程中，学生可以自由地提出自己在阅读中所出现的问题，教师针对学生普遍所存在的问题来进行针对性的解决。同时在这个过程中，教师也可以分享自己在阅读中所运用的实用方法，让学生在阅读时可以找准方法，达到举一反三的效果。通过这样的指导方式，可以让学生在阅读的过程中更加快速地找准文本主题，理解文本内容。不仅如此，在当前的课堂教学中，学生也可以针对自己在阅读中所遇到的难题进行反馈，让教师可以在分析学生的问题之后给予学生相应的能力提升建议。

(四)重视课外阅读交流，培养思维能力

最后，在学习的过程中，学生必须要展开思考，发展自己的思维能力。在当前的课后阅读阶段，教师一定不能够忽视课外阅读交流活动的设置，在之前的教学中，教师认为学生只要完成自己规定的阅读任务即可。在这个过程中，教师并不在意学生是否针对自己所阅读的文本展开了交流和探究，在这种阅读模式下，会导致学生的阅读视野较为狭隘，他们只会从自己的角度去分析问题、看待问题，思维较为主观。在当前的课外阅读活动中，教师可以让学生在每周定期选择两天来展开相应的交流活动。在交流活动中，学生可以分享自己近期所阅读的书目材料，谈谈书中最令自己印象深刻的一件事或者是一个人，然后其余读过这本书的同学也可以自由地发表看法，在这个过程中，学生的观点可能会存在明显的差异。在这种情形下，学生的思维可以得到明显的碰撞，让学生不再狭隘地去分析同样的问题，而是从不同的角度去针对问题展开透彻的分析，增强自己对于文本内容的理解。同时，在当前的课外阅读交流过程中，为了检验学生的阅读效果，教师也可以让学生互相提出问题，让学生能够在阅读完成之后，不断地回忆，梳理情节，减少学生的阅读遗忘频率。

三、 结语

综上所述，在现代教学改革背景下，为了提升学生的阅读能力，教师除了重视课内阅读教学之外，还需要重视课外阅读环节，给予学生更多的阅读探索和交流机会，促进学生阅读思维的发散，进一步增强学生对于文本的理解能力，保证当前的课外阅读质量。

[1]刘生玉.中小学课外阅读中存在的问题与对策[J].甘肃教育，2019，624(4)：95.

[2]刘宾.浅谈小学生语文课外阅读教学中存在的问题与对策[J].中外交流，2019，26(12)：190.

[3]覃延花.浅谈农村中小学课外阅读中存在的问题及对策[J].小学教学参考，2018(4)：7-8.

[4]陈惠亚.小学语文课外阅读存在的问题以及对策分析[J].语文天地：小教版，2015(10)：65.

[5]唐丽华.小学语文课外阅读存在的问题以及对策[J].中国校外教育，2015.

吕慧霞，甘肃省平凉市，甘肃省平凉市静宁县界石铺镇学区。

一、 中小学课外阅读中存在的实质问题分析(一)学生缺乏自我管控力，阅读效率低下对于大多数中小学生而言，他们年龄较小，还未意识到阅读对于自己成长发展所起到的重要作用。在之前的课堂阅读中，教师一般会对学生提出严格的要求，并且监督学生完成阅读。在这种情形下，学生必须要认真地展开阅读。但是在课外阅读中，教师无法随时关注学生的动态，在缺乏教师严格管控的情形下，很多缺乏自制力的学生就会以敷衍的态度来进行阅读，比如他们在阅读的时候打游戏或者是被其他新鲜的事物转移了注意力，进而导致学生的阅读效率尤为低下。(二)阅读书目缺乏选择性，阅读兴致不高不仅如此，大多数教师在教学过程中忽视了学生的自主性，也就是说，他们在让学生进行课外阅读时会直接为学生规定不同的阅读材料。在这个过程中，学生完全没有任何的选择权，他们只是按照教师的要求去阅读不同的书籍材料，所以学生不具备较强的阅读欲望。比如，教师一般会在课堂教学之后为学生推荐相应的文学书籍，但是这些不同的材料不一定符合学生的兴趣爱好。在这种情形下，就会导致学生在阅读时不具备较强的参与度，仍然只是被动地展开阅读，没有较强的主动性。(三)忽视课外阅读指导，对文本的理解不深课外阅读是课内语文教学的延伸和拓展，一些教师认为自己在课堂中已经为学生讲解了不同的文章，学生也掌握了相应的阅读方法，在课外阅读阶段，教师会让学生完全独立地进行阅读。在这个过程中，教师并没有给予学生任何针对性的指导，学生在阅读时无法发现自己所存在的问题，甚至有些学生在阅读时根本没有理解文本的描述重点。在这种情形下，就会导致学生的阅读重点出现了偏移。(四)缺乏阅读交流活动，课外阅读质量低每个人看待问题的角度不同，得出的结论也会存在差异，所以在阅读过程中，为了增强学生的阅读能力，教师必须要展开相应的阅读交流活动，让学生围绕着自己所阅读的内容展开分析和探讨。但是在当前的课外阅读阶段，教师没有设置合理的阅读交流活动，所以学生在阅读的过程中也无法和其他的同学来交流看法。在这种情形下，会限制学生阅读思维的发散，进一步影响到当前的课外阅读质量。二、 探究解决中小学课外阅读问题的实用策略(一)采用伙伴阅读模式，提升阅读效率在之前的课外阅读环节，教师发现一旦没有自己的监督，学生就很容易出现消极阅读的状况，因此，为了进一步提升学生的阅读效率，在当前的课外阅读阶段，教师可以采用伙伴阅读模式。这一阅读模式是教学改革背景下所出现的一种全新阅读模式，主要强调阅读的自由性和合作性。自由性强调在阅读过程中，教师不会为学生规定阅读的量，也不会提出阅读的具体要求，而是让学生自由地选择自己喜欢的阅读方式，合理地划分阅读时间，培养学生的自主阅读能力；合作性主要强调教师在布置了阅读任务之后，让学生两人为一组，构建伙伴关系，在这个过程中，两人需要互相监督，展开陪伴式阅读。在这种阅读模式下，可以刺激学生更加主动地展开阅读。比如，一组的两位同学都选择了同一本阅读材料，在这个过程中，他们肯定希望自己能够比另一位同学读得更快，所以这时候学生的投入度会更高。不仅如此，在看到自己的伙伴全身心投入阅读中时，学生也会产生明显的阅读欲望，因此，在当前的课外阅读环节中，教师就可以运用新颖的伙伴阅读模式，让学生能够以更高的效率去完成不同书目的阅读。不仅如此，在构建伙伴阅读模式之后，小组中的成员一旦发现自己或者是小组成员存在阅读问题时，就可以及时地向教师进行反馈。在这个过程中，教师也会针对学生反馈的问题来为学生传授实用的阅读方法，保证阅读效果。(二)提供丰富阅读材料，增强阅读兴趣大多数中小学教师在阅读教学中习惯占据主导地位，比如他们在课堂上会按照自己的教学目标来完成针对性的文本讲解，在课外阅读阶段，也会为学生提供不同的书籍或者是材料。在这个过程中，学生只是被动地完成教师的要求，完全没有选择权，在这种情形下，会导致很多学生对当前的课外阅读产生一定的排斥性。因此，在当前的课外阅读环节，教师需要尊重学生的个人阅读兴趣，让学生可以有更多的选择空间，比如教师在课堂教学过程中运用了现代媒体技术，把教学内容变得更加生动化，让学生产生了明显的阅读兴趣。因此，在课外阅读阶段，教师可以为学生提供教材内容的拓展资料，提升学生的阅读欲望。再比如，教师在提供阅读材料时，还可以针对学生这一群体进行划分，比如低年级的学生喜欢看童话、神话、民间故事，高年级的学生对于惊险小说更感兴趣，所以教师在选择阅读材料时，就可以从不同年龄阶段学生的个人爱好进行考虑，提供文学、体育、科学、故事等不同类型的阅读书目，让学生在课外阅读阶段可以选择自己所喜爱的书籍进行阅读，在这个过程中，可以进一步满足学生的不同阅读需求。不仅如此，为了进一步开阔学生的阅读视野，教师也可以定期地对学生进行访问，了解学生喜欢的书籍，设置课外阅读角，让学生在阅读的过程中可以了解不同的文章体裁，拓宽学生的阅读视野。(三)给予针对阅读指导，理解文本内容阅读教学指导是学生阅读能力提升的重要环节，在之前的课外阅读阶段，教师不会过多干涉学生的阅读活动，教师一般只会检验学生的课外阅读成果。在这个过程中，教师并没有为学生提供阅读建议，也没有为学生传授阅读的方法，所以有些学生在阅读的过程中，不仅效率低，甚至并没有透彻地掌握文本内容。因此，在当前的课外阅读环节，教师需要加强引导，保证当前的阅读质量。比如，学生每天在课后都会进行阅读，那么教师可以在每一周选择一天作为公共课外阅读时间，也就是说，在这一天，教师可以带领学生去户外、图书馆等不同的环境里面展开相应的阅读指导。在这个过程中，学生可以自由地提出自己在阅读中所出现的问题，教师针对学生普遍所存在的问题来进行针对性的解决。同时在这个过程中，教师也可以分享自己在阅读中所运用的实用方法，让学生在阅读时可以找准方法，达到举一反三的效果。通过这样的指导方式，可以让学生在阅读的过程中更加快速地找准文本主题，理解文本内容。不仅如此，在当前的课堂教学中，学生也可以针对自己在阅读中所遇到的难题进行反馈，让教师可以在分析学生的问题之后给予学生相应的能力提升建议。(四)重视课外阅读交流，培养思维能力最后，在学习的过程中，学生必须要展开思考，发展自己的思维能力。在当前的课后阅读阶段，教师一定不能够忽视课外阅读交流活动的设置，在之前的教学中，教师认为学生只要完成自己规定的阅读任务即可。在这个过程中，教师并不在意学生是否针对自己所阅读的文本展开了交流和探究，在这种阅读模式下，会导致学生的阅读视野较为狭隘，他们只会从自己的角度去分析问题、看待问题，思维较为主观。在当前的课外阅读活动中，教师可以让学生在每周定期选择两天来展开相应的交流活动。在交流活动中，学生可以分享自己近期所阅读的书目材料，谈谈书中最令自己印象深刻的一件事或者是一个人，然后其余读过这本书的同学也可以自由地发表看法，在这个过程中，学生的观点可能会存在明显的差异。在这种情形下，学生的思维可以得到明显的碰撞，让学生不再狭隘地去分析同样的问题，而是从不同的角度去针对问题展开透彻的分析，增强自己对于文本内容的理解。同时，在当前的课外阅读交流过程中，为了检验学生的阅读效果，教师也可以让学生互相提出问题，让学生能够在阅读完成之后，不断地回忆，梳理情节，减少学生的阅读遗忘频率。三、 结语综上所述，在现代教学改革背景下，为了提升学生的阅读能力，教师除了重视课内阅读教学之外，还需要重视课外阅读环节，给予学生更多的阅读探索和交流机会，促进学生阅读思维的发散，进一步增强学生对于文本的理解能力，保证当前的课外阅读质量。参考文献：[1]刘生玉.中小学课外阅读中存在的问题与对策[J].甘肃教育，2019，624(4)：95.[2]刘宾.浅谈小学生语文课外阅读教学中存在的问题与对策[J].中外交流，2019，26(12)：190.[3]覃延花.浅谈农村中小学课外阅读中存在的问题及对策[J].小学教学参考，2018(4)：7-8.[4]陈惠亚.小学语文课外阅读存在的问题以及对策分析[J].语文天地：小教版，2015(10)：65.[5]唐丽华.小学语文课外阅读存在的问题以及对策[J].中国校外教育，2015.

文章来源：中小学数字化教学 网址: http://zxxszhjx.400nongye.com/lunwen/itemid-46089.shtml

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